Jana Frývaldská
Jana Frývaldská učí v prípravnom ročníku ZŠ pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou. Učiteľstvo pre ňu nikdy nebolo len povolanie, ale skôr vnútorný hlas, ktorý ju priviedol k deťom, ktoré potrebujú niekoho, kto ich vypočuje, prijme a pôjde s nimi ich tempom. Jej žiaci prichádzajú do školy v obci Jamník často s výrazným jazykovým alebo rečovým znevýhodnením, ktoré ovplyvňuje ich schopnosť porozumieť, vyjadrovať sa a nadväzovať vzťahy.
„Práca v škole pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ma naučila, že každý, aj ten najmenší pokrok, je veľká vec. Veta, ktorú iné dieťa vysloví bez zaváhania, môže byť pre moje deti výsledkom mesiacov tichej, trpezlivej práce. Skutočný úspech je niekedy tichý. Verím vo vyučovanie, ktoré dáva oporu srdcu. Vytváram prostredie bezpečia, dôvery a radosti z učenia,“ vraví.
Do vyučovania vnáša také metódy, ktoré umožnia žiakom učiť sa prežitím, dotykom, hrou a emóciou. Pri výučbe využíva zážitkové učenie, prírodu, príbehy, hru a spoločné prežívanie. Svojim žiakom otvára aj svet tam vonku. Deti motivuje spoznávať svet cez fotografie, videá a príbehy z ciest. Environmentálne a komunitné témy prepája s praktickým prežívaním, starostlivosťou o rastliny, triedením odpadu či prechádzkami do lesa. Pedagogička za úspech nepovažuje len zvládnutý učebný obsah, ale to, keď vidí, že dieťa dokáže podať ruku druhému.
V triede, kde Jana Frývaldská pôsobí, je reč často prekážkou, a preto ju potrebujú obchádzať inými cestami. „Špecifickým a pre našu školu veľmi prínosným prvkom je využívanie miestnosti snoezelen. V tejto multisenzorickej miestnosti vyučujem rôzne predmety – od hudobnej cez logopedickú intervenciu až po čítanie. Snoezelen vytvára bezpečné, zmyslami podporné prostredie, v ktorom sa deti neboja komunikovať. Mnohé z nich práve tam vyslovia prvé slová, vetu alebo po prvýkrát jasne pomenujú svoje pocity,“ dopĺňa. Pri práci s deťmi je pre pedagogičku rovnako dôležité, kým sa stanú, ako to, čo sa naučia. Jana Frývaldská je zároveň školskou koordinátorkou čitateľskej gramotnosti. Skutočný a merateľný efekt svojho prístupu vidí na žiakoch. „Som hrdá na to, že mnohým žiakom sa počas roka podarí dosiahnuť čiastočnú alebo úplnú nápravu reči, čo výrazne mení ich sebavedomie, komunikáciu aj prežívanie v kolektíve. Vidím, že keď dieťa zažije úspech, pochvalu a dôveru, začne veriť aj samo sebe – a vtedy sa otvára priestor pre skutočné učenie,“ uzatvára.
